东楚网黄石新闻网（黄石日报）黄石二中　张波

　　目前的思想政治课存在以下几个方面的问题：首先，在教材内容上，存在着“三多三少”的情况，即抽象的多，具体的少；遥远的多，现实的少；观念性的多，实用性的少。其次，在教学模式上，往往不能结合思想政治教育的特点，进行一种注重成效的教育。这些问题的存在，都在不同程度上使思想政治课教学目标的实现受到影响。

　　实施素质教育，显然需要我们政治教师对既定的思想政治课教学进行必要的改革。

　　结合高中思想政治学科的特点，进一步发展“探索性预习——质疑——参与式讨论——学案反馈”的主体性思想政治新授课教学模式。

　　——探索性预习。主要是引导学生自己读书，把握新课的大体知识结构和基本的知识点。做法分四步：第一步，精编学案；第二步，导入新课；第三步，阅读提示；第四步，读议结合。

　　——质疑。在学生快速阅读的基础上，教师要激发和指导学生敢于和善于改变过去那种教师讲学生听、教师写学生记、满堂灌的被动学习现象，力求让学生自己质疑。其目的在于引导学生找难点，找疑点，找关节点，交流信息，敞开思想。学生能不能提问，会不会提问，是检验学生学习深度和思维广度的重要标志，是达到懂、信、用的必经阶段，也是培养学生能力的重要途径。 引导学生自己质疑的途径有：在预习中质疑；在讨论中质疑；在教师讲课中质疑；在练习中质疑。此时，老师要善于聚焦集思、由此及彼、由表及里，把分散的、现象的、感性的问题上升到理性并纳入到所要达到的教学目标的轨道上来。

　　——参与式讨论。教师要把“教学过程”首先看作是学生的“学习过程”，从“教”的角度去唤起学生的“学”，引导学生参与教学的全过程。把学生学习的基本自由还给学生，解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴巴，使他能说，即让学生自己求索。学生自己求索，决不是学生单个冥思苦想的过程，而应该是学生之间、师生之间乃至课前课后老师之间的多边互动的过程，应最大限度地调动学生的积极性，提高学生的参与程度。

　　——学案反馈。美国教育家杜威在介绍自己的教学经验时说：“任何时候都不要忘记教育的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化中的个体。”学生是认识的主人，而不是认识的容器。传统的灌输式教学及应试教育中的机械记忆的共同点就是单向的信息传送，学生的所见所闻、所想所疑并没有得到交流，心中的疑团并没有得到解开，思想并没有得到升华。因此，通过学生的学案反馈，我们至少可以推断出“４０分钟”的质量，可以及时调整和完善自己教学的方式方法，认真研究新情况，解决新问题，积极进取，真正实现“决胜课堂”的目标。